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一年级语文下册《棉鞋里的阳光》片断赏析

发布时间:2020-05-16
师:刚才,小朋友们预习了课文,又认识了13个生字新朋友,还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。(放录音)
  生:(急切地)错了,错了!题目是《棉鞋里的阳光》,不是《棉被里的阳光》。
  师:(惊讶地)错了?糟了!录音后忘了核对课文,出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本,从头听起,找找老师的错,谁找出最多,谁帮助老师也就最大。
  (学生听完录音,互相交流核对纠错情况,纷纷发言指出错处)
  师:瞧我,太马虎了,一篇文章读错12处,大家帮我指出来了,谢谢大家。下面请你们打开课文,边听录音边找错,将录音与原文对照分析,举出实例,说明原文为啥更好。发言时先读原文,再指出录音错误,最后说清原文为啥好。(再放录音)
  生:“妈妈在给奶奶晒棉被”,录音少了“给奶奶”,不清楚晒谁的棉被。
  师:是呀,丢了“奶奶”,(生笑,指出:“是‘给奶奶”’)对,丢了“给奶奶”,晒的棉被可指妈妈的,也可指小峰的,看来说话写话还得交待清楚对象才行。
  生:“奶奶的棉被一点儿也没湿,干吗要晒呢?”录音少了“一点儿”,没原句好。
  师:怎么没原句好?这不是更简洁吗?(生窘迫,师轻拍其头)老师打你疼吗?(生:不疼)“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗?
  生:老师没有真打我,一点也不疼;棉被没沾水,还有妈妈晒,一点儿也没湿,所以——
  生:(接话)所以小峰才更加好奇:“棉被一点儿也没湿,干吗要晒呢?”
  师:很好!
  生:“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”,录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”,少了“轻轻地”,多了“不”,“摆”改成了“放”。
  师:听得真仔细,可录音怎么没原文好呢?
  生:多加一个“不”字,棉鞋就晒不成,因为没阳光。
  师:对了,多加一个“不”字,把句意都搞反了,看来说话写话,这个“不”字不能乱用。
  生:少了“轻轻地”,奶奶会被声音吵醒。
  师:吵醒?
  生:小峰晒鞋“轻轻地”,就没声音,奶奶就睡得很香甜。
  师:谁能用“轻轻地”说句话吗?
  生:我睡着了,妈妈轻轻地给我盖好被子。
  生:我闹脾气了,爸爸轻轻地打我屁股。
  生:爸爸写东西时,我轻轻地端杯水放在他面前。
  师:说得真好!那“放”改成“摆”怎就不好呢?(生沉思,师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上)这是“放”,(又拿出两支粉笔,先轻放一支,又并排放一支),这是“摆”,整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过,谁愿表演?
  (一生表演,余生评议表演效果,再次体会“轻轻地”、“摆”的含义)
  师:请想象一下,奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说?小峰会怎样回答?同桌的小朋友分角色练习说一说。(指名两位到讲台前说)
  生(扮奶奶):乖孙子,这么小就懂得关心老人,你真是懂事的好孩子。
  生(扮小峰):奶奶,老师说,好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”,我不光要为您晒鞋,还要帮您做好多事呢!
  师:如果你就是小峰,你还会帮奶奶做哪些事呢’!
  生:我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……
  【评析】
  上述教学片段中,文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处,再制成朗读录音,让学生挑刺,“帮助”老师找出错误所在,利用商讨策略,先合上课本倾听,再翻开课本边听边看,边思边辩边演,为服务学生学习,引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”,并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳,有意注意不能持久,教师通过情境创设,让学生给“权威”挑毛病,在“助人为乐”中成了真正的“发现者”,通过近似竞赛的教学活动,激发了学生的内驱力和学习兴趣,创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛,有效地提高了注意力。教学中,师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了,具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足,形成了“紧张而活跃”的高潮气氛,提高了教学的效率和质量。
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